Blog del proyecto didáctico del profesor Txema Gil del Colegio Sagrada Familia PJO de Valencia, dirigido a los alumnos/as de 1º de Bachillerato de Historia del Mundo Contemporáneo.
El eje temático es el Holocausto y el título: Erinnern Macht Frei (la memoria os hará libres) juego de palabras con la frase Arbeit Macht frei (el trabajo os hará libres) que utilizaba a menudo el III Reich alemán y que presidía la puerta de entrada de los campos de concentración y exterminio de los nazis.
Estas son las presentaciones que han preparado los alumnos de 1º B de bachillerato en el marco del proyecto #HolocaustoPJO.
Hace referencia al estudio detallado de los perpetradores, la Alemania nazi que llevo a Europa a la debacle de la 2ª Guerra Mundial y al horrible Holocausto. Las instrucciones del trabajo en este enlace. Aquí comparto los resultados obtenidos. Con este material los alumnos/as deben realizar un mapa mental utilizando el Visual Thinking Aquí dejo algún ejemplo de mapa mental realizado a partir de las presentaciones:
1- Hitler y el acceso al poder
(grupo Treblinka: Bernal, Parreño y Hugo L.)
2- Política racial nazi
(grupo Bergen-Belsen: Hueso, Villeta y Jovani)
3- Eugenesia y medicina nazi
(grupo Buchenwald: Hugo B., Ana y Lucas)
4- Propaganda nazi
(grupo Chelmno: Yannis, Gascón, Julián e Hinarejos)
5- Educación, cultura y esoterismo nazi
(grupo Dachau: S. García, Pardo y Arazo)
6- Los españoles y el nazismo
(grupo Mauthausen: Yaiza, Carla y Amparo):
7- Colaboradores nazis
(grupo Ravensbrück: Monago, Ruiz, Genís y Tamarit)
8- Memoriales y lugares del nazismo
(grupo Sachsenhausen: Ricardo, Marcos Glez. Flores y Chulvi)
9- El fin del nazismo
(grupo Sobibor: Sergio R., Alberto y Andrea G.)
10- El nazismo hoy
(grupo Therezin: Burriel, Cubero y Wendy)
"Nunca hay que olvidar que todo lo que Hitler hizo en Alemania era legal" Martin Luther King Jr.
Los guettos, la antesala del Infierno
Muro y puente del gueto de Varsovia.
PREGUNTA-GUÍA.
¿A qué condiciones de vida fueron relegados
los judíos tras las leyes de Nüremberg?
OBJETIVO: Conocer y analizar las primeras acciones dirigidas a apartar a los judíos de la vida pública de los "verdaderos alemanes".
Empatizar y reflexionar sobre una acción que aparta a las personas y limita sus libertades por una distinción racial.
Definir con conocimiento de causa el concepto xenofobia y sus consecuencias en esta etapa histórica.
MATERIAL NECESARIO.Diario de reflexión, teléfono móvil, proyector o pizarra digital para el visionado de escenas de películas, ordenador portatil, material escolar habitual.
TEMPORALIZACIÓN.Dos sesiones.
Las leyes de Nüremberg
Según las leyes de Nüremberg promulgadas por la Alemania nazi los judíos en una primera fase de esta persecución, fueron privados de su derecho de vivir como tales. Visiona este breve vídeopara saber en qué consistieron las primeras medidas tomadas por la Alemania nazi contra los judíos, la Kristallnacht y las leyes de Nuremberg, el marco legal en el que se apoyaron los nazis para iniciar esta locura.
Pero la segunda fase fue iniciada con rapidez y violencia. Ahora los judíos no podían vivir entre los "verdaderos alemanes". Y por tanto debían ser apartados, recluidos, excluidos, privados de libertad, estigmatizados. Y por supuesto, todos sus bienes incautados. Solo podrían coger unas pocas cosas y meterlas en la maleta.
Un grupo de soldados conduce a los judíos hacia el guetto de Varsovia.
Aparece de nuevo la maleta, el leif motiv de este proyecto. Imaginad por un momento que de todo lo que tenéis, solo pudierais elegir para llevaros a una nueva vida a un lugar desconocido lo que os cupiera en una maleta. Y no, no es una trolley de esas gigantes que hay ahora. No. Es una como esta. Pensad... ¿Qué meteríais?
Hagamos una pequeñaintroducción a los hechos con este vídeo que deberéis visualizar en casa y que resume brevemente los acontecimientos que llevaron a los judíos al guetto, especialmente al más grande de todos ellos, el de Varsovia, aunque hubo otros muchos.
Y en especial los acontecimientos que lo provocaron todo, la quema del Reichstag, que fue atribuida a los judíos. Y la Kristallnacht, la noche de los cristales rotos. El principio del fin para muchos. Desde ese día, fueron conducidos a unos barrios apartados y amurallados, viviendo hacinados en apartamentos diminutos, en un lugar al que se le llamó GUETTO.
Guetto de Therezin de "El diario de Helga"
Y ahora veamos como era la vida en un guetto. Y para ello vamos a utilizar una herramienta pedagógica muy potente... El cine.
Hay muchas películas que han recreado la vida en el guetto pero las más conocidas son La lista de Schlinder de S.Spilberg y El pianista de Roman Polanski. He hecho una pequeña selección de escenas para que entremos en situación.
Canción de Jorge Dréxler sobre puesta sobre la película El Pianista
que narra muy bien todo este proceso y que os recomiendo ver.
Escena de la silla de ruedas de la película La lista de Schlinder,
en la que se ve un corto ejemplo de los abusos de los nazis en los guettos.
Inicio de la película El último tren a Auschwitz en el que se ve una gran parte del proceso, la vida en el guetto y la deportación.
La lista de Schlinder. de nuevo, se muestra la liquidación del guetto de Varsovia, cuando se decide cerrarlo y sacar fuera a todos los judíos en dirección a los campos.
A lo largo y ancho del territorio dominado por los nazis, se crearon muchos guettos en los que recluir a los judíos en la antesala del infierno, en la plataforma de lanzamiento hacia lo desconocido. Será temporal, le decían. Se os trasladará a un lugar mejor, se les explicaba. Hubo guettos en Varsovia, el más grande de todos que llegó a albergar a casi 400.000 judíos.
Para finalizar esta introducción teórica creo que sería bueno acercarnos a algún testimonio, a personas concretas que nos cuentan sus historias y experiencias vitales en los guettos.
Aquí os dejo este enlace del Holocaust Memorial Museum de Estados Unidos con algunas de estas historias. Hay textos al principio y vídeos un poco más abajo.
Y aquí empieza vuestro trabajo. Habrá una tarea grupal y una individual. Allá vamos.
Tarea individual.
En vuestro diario de reflexión y de manera individual, contestaréis a estas preguntas creando una redacción/reflexión. las preguntas son una guía para la misma. Podéis usarlas en el orden que queráis o reflexionar sobre otros aspectos, pero sin perder de vista el tema que nos ocupa. El título será TAREA 3 LOS GUETTOS. Recordad añadirlo al índice. Las preguntas-guía son:
Deportaciones de judíos a los guettos.
¿A quién benefició este proceso contra los judíos? ¿En qué aspectos? ¿Por qué hubo un silencio casi sepulcral del resto de las naciones? ¿Hubo huida de los judíos, pero por qué no se fueron más viendo lo que les venía encima? ¿Se hizo todo a lena luz del día o de forma oculta? ¿Estuvo la avaricia presente en el corazón del resto de alemanes no nazis? ¿Hay algún caso similar hoy en el mundo? ¿Hacemos caso esta vez las naciones del sufrimiento de otros pueblos o razas? Compara el proceso de guetización de los judíos con otros en la historia: Apartheid, marginalidad de barrios en las grandes ciudades (el Bronx, Nazaret, y otras ciudades) los barrios chinos, etc. Y ¿los campos de refugiados de sirios? ¿por qué no hacemos nada ante el sufrimiento ajeno? ¿Qué puedes hacer tú?
Tarea grupal.
(TAREA SUSPENDIDA POR LA CRISIS DEL COVID-19. Sólo haremos la tarea Individual)
A cada grupo se os asignará un guetto y realizaréis una infografía online (o si lo preferís una cartulina de esas con fotos pegadas, aunque ya queda un poco anticuado...) Os aconsejo hacerlo en la plataforma online Genialy.
Debéis explicar cómo eran los guettos, cómo se vivía allí, normas de obligado cumplimiento, planos, ubicación, caracterísitcas de cada uno de ellos, que restos quedan hoy visitables o que nos recuerden sus horrores... En esta plataforma podéis usar textos, enlaces, videos, fotografías, mapas y un montón de recursos. Aprovechadlos todos. Es muy fácil y el resultado es muy interesante y clarificador.
La lista de grupos y guetto designado es la siguiente:
Guetto de Varsovia (Dachau)
G. de Cracovia (Treblinka)
G. de Budapest (Mathausen)
G. de Kaunas (Buchenwald)
G. de Leopolis (Sobibor)
G. de Minsk (Belzec)
G. de Lodz (Chelmno)
Por si es la primera vez que gastáis este programa gratuito, aquí os dejo un vídeo tutorial muy sencillo. Seguid los pasos y no tendréis ningún problema para su realización.
Fecha de entrega el de abril de 20
Buscando la excelencia.
Os propongo un trabajo voluntario para aumentar aún más vuestros conocimientos sobre el tema (y la nota por supuesto, también):
Podéis hacer un mapa de Europa en el cual indiquéis los guettos más importantes. Lo podéis hacer a mano o con una aplicación on line que se llama Google my Maps y que os permite ubicar lugares poniendo una chincheta y aportando información relevante sobre el guetto. Haciendo click aquítenéis un tutorial para usar el programa. Está en inglés porque no he encontrado ninguno en español, pero se entiende muy bien.
Podéis leer la historia de una niña que se escondió con su familia y que es muy conocida. Vivió oculta en Amsterdam hasta que fue delatada y deportada al campo de concentración donde murió. Podéis visitar la web de su museo haciendo click aquí, donde se puede realizar una visita virtual de la casa donde vivió. El libro es el mundialmente conocido por todos Diario de Anna Frank. Altamente recomendable. haciendo click aquí tenéis el libro completo en pdf. Y si lo leéis podéis hacer una ficha de lectura del mismo y entregarmelo como trabajo voluntario.
Puedes localizar mucha información complementaria sobre Anna Frank en los siguientes sitios web. (información extraida del blog del profesor Montesinos)
Una serie de varios capítulos de 10 minutos sobre toda su historia. En español. El primer capítulo lo tienes aquí, después ya sigues tú. http://www.youtube.com/watch?v=V-jA-Au85iI
RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES Y GRÁFICOS (Genialy SOBRE GUETTOS)
HOLOCAUSTO “Proyecto Arbeit Macht Frei” HMC 1º BACHILLERATO
RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN REFELXIÓN ESCRITA (VIDA EN LOS GUETTOS)
HOLOCAUSTO “Proyecto Arbeit Macht Frei” HMC 1º BACHILLERATO
¿No sería más fácil si hubiera podido demostrarte que todos los que lo hicieron estaban locos? Raúl Hilberg.
PREGUNTA GUÍA:
¿Quiénes eran esos tipos de la esvástica en el brazo?
OBJETIVO: Investigar para conocer los motivos por los cuales los nazis subieron al poder en Alemania. Conocer su ideología política, económica, cultural y social-racial y cómo la aplicaron.
TEMPORALIZACIÓN: OCHO sesiones (3 de preparación y 5 de exposición)
MATERIAL NECESARIO: PC, tablet o teléfono móvil para la búsqueda de información y montaje de la presentación, Internet en casa y en el colegio, material escolar habitual, folio A3 por persona para realizar el mapa conceptual, folios en sucio o libreta para tomar apuntes de las exposiciones de los compañeros, reproductor de MP3 o similar.
En esta tarea vamos a aproximarnos a los causantes, a los verdugos, al grupo político ultranacionalista liderado por Adolf Hitler, el NSDAP, el partido nacionalsocialista de Alemania, los conocidos como "nazis".
Tras realizar en la Tarea 1 un trabajo de aproximación a los principales conceptos del tema y visionar el vídeo en el que habéis podido comprobar cuáles eran las circunstancias en las que se vivía en Alemania tras la Primera Guerra Mundial, vamos a visionar ahora otra lección de clase invertida (FPC). En este caso, vamos a explicar la esencia de la Alemania Nazi. Son solo 7 minutos de vídeo.
En esta presentación os explico cuáles son los orígenes de la esvástica, el símbolo que se apropiaron los nazis y que ha pasado a la Historia como un emblema del mal, de la destrucción, del totalitarismo y del horror. Pero no siempre este símbolo significo eso...
La primera subtarea es seguir completando el VOCABULARIOdel grupo con los siguientes conceptos básicos para comprender las cosas. Las palabras a añadir son las siguientes:
Nazismo, Sevicio de Seguridad (SD), Reichstag, Tercer Reich, Esvástica, Führer, Pangermanismo, Teoría del Espacio Vital (lebensraum), Raza Aria, Eugenesia, Cruz de Hierro, Gestapo, SS.
Pero la subtarea más importante y laboriosa de esta tarea y del proyecto al completo es la realización de un trabajo cooperativo de investigación histórica. Disponéis de tres sesiones de clase para trabajar en el aula y por supuesto, contaréis con mi apoyo para resolver dudas y echaros una mano. Las condiciones del trabajo son las siguientes:
ORGANIZACIÓN
En grupo de cinco alumnos/as (ya conformados desde el principio del proyecto y que tendrán nombres en esta ocasión relacionados -en este caso de campos de concentración, excepto Auschwitz-) se hará un trabajo en grupo cooperativo.
A cada alumno se le asignará un rol, o varios, pero eso no será excluyente de la participación global en todas las tareas y en la toma de decisiones por parte de todos los miembros del grupo. Los roles serán los siguientes:
-El Historiador (encargado de recoger la información histórica, datos, fechas, nombres, etc.)
-El Periodista (busca noticias, está al tanto de la actualidad en lo referente a dicho tema, pregunta, indaga, es curioso, plantea las preguntas adecuadas y busca las mejores soluciones, va a la Hemeroteca si es necesario, busca enlaces útiles y es el amo y señor de Google. -El Fotógrafo (encargado de las recopilación de imágenes, mapas, gráficos, videos y cualquier otro material audiovisual que pueda ser útil. -El Informático (encargado de montar todo ese material y realizar un PPS o presentación en PREZI) Además será el Secretario del grupo, encargado de realizar las actas de las reuniones del mismo que después explicaré con más detalle. -El Coordinador General (aclara las metas, coordina los trabajos y los plazos, se comunica y relaciona con el profesor si es necesario, promueve la toma de decisiones, delega, echa una mano en todo lo que sea necesario, no se ocupa de nada pero se ocupa de todo, lo anota todo, promueve la búsqueda de soluciones, conoce a su equipo y sabe que es lo mejor que puede dar cada uno de ellos, lidera...) Fijaos que en ningún momento he hablado del cansino, el vago, el graciosillo, el negativo, el humorista, el payaso del circo...
PLANIFICACIÓN PREVIA
Cada grupo deberá levantar acta de cada una de las sesiones de trabajo del grupo que almacenará y recopilará para entregar al profesor el día de la exposición pública del trabajo. En dichas actas se deberá reflejar lo siguiente:
1.Fecha y hora
2.Asistentes
3.Objetivos iniciales de la sesión.
4.Trabajo realizado.
5.Fecha prevista y plan de trabajo para la siguiente sesión.
TEMPORALIZACIÓN
Cada grupo dispondrá de tres sesiones de 55 minutos en clase para la preparación y elaboración del trabajo, más todas aquellas que consideren necesarias en sus casas. Para ello traerán todo el material necesario para trabajar. El profesor tendrá en cuenta a la hora de evaluar la predisposición en el trabajo, la seriedad del mismo y la aportación de material técnico y didáctico de cada grupo.
Para la exposición pública de los trabajos los alumnos dispondrán de tantas sesiones como sean necesarias. De todos modos calculamos que serán necesarias un máximo de cuatro sesiones a razón de dos exposiciones por día (DURACIÓN MÁXIMA DE LA EXPOSICIÓN 20 MINUTOS). Contando que son siete grupos calculamos que en cuatro sesiones podremos tenerlo listo.
En dicha exposición habrán al menos dos terciosde imágenes o más yun tercio de texto o menos.
·Imágenes (fotos, gráficos, mapas, cortos videos de no más de tres o cuatro minutos, fragmentos de películas, etc.)
·Texto (Título, índice, pies de foto, textos preferentemente en fuente primaria, brevísimas explicaciones o esquemas, bibliografía, páginas web consultadas…)
La fecha de comienzo de las exposiciones será la siguiente:
25 de marzo de 2020 en el siguiente orden: TREBLINKA, BERGEN-BELSEN, BUCHENWALD, CHELMNO, DACHAU, MATHAUSEN, RAVENSBRÜCK, SACHSENHAUSEN, SOBIBOR y THEREZIN.
TEMÁTICA POR GRUPOS Y ALGUNAS INDICACIONES SUGERIDAS.
HITLER Y EL ACCESO AL PODER(GRUPO TREBLINKA): Biografía, vida y personalidad, acceso al partido, acceso al poder, acción de gobierno, ideología que defendía, política expansiva, el camino recorrido hacia la II Guerra Mundial ¿líder carismático, loco peligroso o ambas? Su muerte, teorías de supervivencia…
POLÍTICA RACIAL NAZI(GRUPO BERGEN-BELSEN): Origen en Mein Kumpf como base teórica, Leyes de Nuremberg, diáspora y exilio, presión en las calles, deshaucios, la noche de los cristales rotos, los Guettos y la vida en los mismos, la Solución Final.
EUGENESIA y MEDICINA NAZI (GRUPO BUCHENWALD): Definición y antecedentes de la eugenesia, principales protagonistas, aplicación de las teorías raciales por los nazis, AKTION 4, vidas indignas de ser vividas, papel de los médicos en el estado nazi, pruebas médicas en los campos de concentración, Mengele en Auschwitz y otros casos...,
PROPAGANDA NAZI (GRUPO CHELMNO): Goebbels como principal figura, biografía, formación, acceso al poder, planificación, discursos y actos de masas, manipulación de prensa y cine, control de prensa, enaltecimiento del líder, relación con Hitler, final de su vida…
EDUCACIÓN, CULTURA Y ESOTERISMO EN LA ALEMANIA NAZI(GRUPO DACHAU): Las juventudes hitlerianas. Programa de estudios, estructura, organigrama, profesorado y escuelas, objetivos didácticos, estética, praxis habitual, El hongo venenoso, visión del mundo que se transmite, la lanza del destino, el arca de la alianza, Himmler y su obsesión por el Santo Grial, etc…
LOS ESPAÑOLES Y EL NAZISMO(GRUPO MATHAUSEN): Relación del gobierno español de Franco (figura clave de Serrano Suñer), participación de la Alemania nazi en la Guerra Civil Española, Gernika, españoles apresados en campos de exterminio y concentración nazis, el convoy 927, especialmente Mathausen, Sachsenhausen y otros, qué pasó con esos españoles al ser liberados los campos.
COLABORADORES NAZIS(GRUPO RAVENSBRÜCK): Himmler, Heydrich, Eichmann, Hess, Goering, Bormann, etc. Cargo, importancia en el partido, formación, labor principla, anécdotas, discursos, breve biografía, relación con Hitler, final de todos ellos...
MEMORIALES Y LUGARES DEL NAZISMO(GRUPO SACHSENHAUSEN): Espacios, edificios, lugares, explanadas... ¿Qué restos quedan del nazismo? ¿Cómo eran y cómo son? Berlín -Bebel Platz, Führer Bunker, la ópera, la Cancilleria, edificio de la Gestapo, ministerios que aún se mantienen, estaciones de tren, campos de concentración políticos y otros espacios- hoteles y lugares emblemáticos que usaron los nazis en sus conquistas, Nuremberg y su relación con los nazis...
FINAL DEL NAZISMO: JUICIOS DE NUREMBERG Y CAZA DE NAZIS. (GRUPO SOBIBOR) Desbandada general, ruta de huida (Ruta de las ratas o de los monasterios), colaboración de la iglesia católica, lugares propicios de huida –Argentina, España…- cómo fueron esas huidas, la caza, los cazadores (Simon Wiesenthal) y los cazados, nazis en España, pruebas y leyendas urbanas –Domeño, L’Almardà…- Eichmann en Jerusalén…
EL NAZISMO HOY(GRUPO THEREZIN): Cómo se ha legislado en Alemania la apología del nazismo, cómo se ha hecho en otros países, quiénes son los neonazis y qué pretenden, cómo se ha introducido en el fútbol y por qué, cómo identificar mensajes neonazis en las redes sociales, cómo se combate desde la política, desde la escuela, etc...
Acusados en los juicios de Nüremberg
La mejor de las exposiciones o la que el profesor considere más oportuna será seleccionada para realizarse el día del Cinefórum o de la charla coloquio que complementan este proyecto.
MAPA CONCEPTUAL INDIVIDUAL
Mientras los alumnos realicen por grupos sus exposiciones, el resto de compañeros atenderán y aprenderán muchas cosas sobre los temas tratados. Para facilitar la atención y el aprendizaje, el resto de compañeros oyentes permanecerán activos y tomarán notas para poder realizar la tarea que les ayude a interiorizar los conocimientos adquiridos.
Dicha tarea consistirá en hacer un mapa conceptual en un folio A3 que les entregará el profesor a tal efecto en el que recogerán de manera esquemática al estilo de la elaboración de mapas conceptuales ya trabajados en anteriores proyectos como "The Trench" y que pueden consultar haciendo click aquí, en lace en el cual se explica como hacer un buen mapa conceptual. Ya tenemos experiencia y creo que iremos mejorando en la calidad de ejecución y de contenido del mismo.
INSTRUCCIONES PARA ELABORAR EL MAPA CONCEPTUAL.
En el centro del folio A3 pondremos una esvástica, con su título (la Alemania Nazi) y las fechas que comprenden el período estudiado (1933- 1945). De ese centro saldrán flechas hacia todas partes y cada una de ellas será titulada como cada una de las exposiciones. y a partir de ahí se esquematizarán y reflejarán las ideas principales de las diferentes exposiciones temáticas. El mapa se evaluará por rúbrica adjunta aquí debajo.
EVALUACIÓN
RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN EXPOSICIÓN ORAL (El nazismo alemán) HOLOCAUSTO “Proyecto Arbeit Macht Frei” HMC 1º BACHILLERATO
RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES Y GRÁFICOS (Mapa mental)
HOLOCAUSTO “Proyecto Arbeit Macht Frei” HMC 1º BACHILLERATO
0 ptos.
2,5 ptos.
5 ptos.
(Acción) Localización y tratamiento de las fuentes
No se hace el mapa conceptual en A3, no se presenta en tiempo y forma, no se realiza el mapa geográfico o está incompleto y no sigue los parámetros indicados.
No se usan los datos correctos o no se hace la gráfica con regla y datos correctos.
No se incluye ninguna fotografía ni dibujo complementario.
No se siguen las pautas indicadas en el documento adjunto para la elaboración de mapas conceptuales
Se hace el mapa conceptual en A3 pero con mala presentación (letra, uso adecuado del espacio), se realiza el mapa geográfico pero no está completo o no se siguen los parámetros (fuente, título, colores, leyenda)y.
La gráfica se hace correctamente pero tiene fallos en los datos o las operaciones son erróneas. No se indica la leyenda, las fuentes o el título. Se incluye alguna fotografía o dibujo complementario pero de poca calidad o significado. Se siguen las pautas indicadas en el documento adjunto para la elaboración de mapas conceptuales pero solo parcialmente.
Se hace el mapa conceptual en A3 pero con presentación correcta (letra, uso adecuado del espacio). Se realiza el mapa geográfico completo y se siguen los parámetros (fuente, título, colores, leyenda).
La gráfica se hace correctamente y las operaciones son correctas. Se indica la leyenda, las fuentes o el título. Se incluyen fotografías o dibujos complementarios de poca calidad y significado adecuados. Se siguen las pautas indicadas en el documento adjunto para la elaboración de mapas conceptuales con rigor.
(Aplicación) Contenido y parámetros.
No se reflejan claramente las causas, fases y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, o no se pone título adecuado.
No se extraen conclusiones del gráfico y se utilizan datos incorrectos o sacados de otro sitio.
No se reconocen los países en conflicto ni las alianzas, ni se saben ubicar en un mapa.
Se reflejan las causas, fases y consecuencias de la Primera Guerra Mundial pero no con claridad ni bien organizadas.
No se extraen de manera completa conclusiones del gráfico y se utilizan algunos datos incorrectamente.
No se reconocen todos los países en conflicto ni las alianzas, o hay algún error en ellas. Hay algún fallo en la ubicación en un mapa.
Se reflejan las causas, fases y consecuencias de la Primera Guerra Mundial con claridad y bien organizadas.
Se extraen de manera completa conclusiones del gráfico y se utilizan los datos correctamente.
Se reconocen todos los países en conflicto y las alianzas, sin ningún error en ellas. No hay fallo en la ubicación en un mapa.
TOTAL
La primera fila tiene un 40% del valor de la nota y la segunda un 60%
