Tarea 7 Autoevaluación

“Con la vergüenza de lo que el hombre, creado a imagen y semejanza de Dios, fue capaz de hacer. Con la vergüenza de que el hombre se haya hecho dueño del mal. Con la vergüenza de que el hombre, creyéndose Dios, haya sacrificado, así, a sus hermanos. ‘¡Nunca más! ¡Nunca más!’”

Papa Francisco 

PREGUNTA-CLAVE

¿Podría volver a suceder?

OBJETIVOS

Concienciar de la necesidad de desarrollar un espíritu crítico en la sociedad actual.
Entender las circunstancias del mundo actual para compararlo con el que precedió a la aparición de los totalitarismo.
Tomar conciencia de la importancia de los símbolos y apreciar las actitudes positivas y negativas que se pueden tomar ante los símbolos de la barbarie.

TEMPORALIZACIÓN: una sesión.

MATERIAL NECESARIO: diario de reflexión, material escolar necesario, tablet, pc y/o teléfono móvil.

Y llegamos al final del proyecto. Son muchas las tareas realizadas y muchos los mensajes enviados. Recopilemos:

1. Cómo se vivía antes de la llegada de los nazis.
2. La llegada al poder de Hitler y el nazismo en general.
3. Los guettos, la deportación y los campos.
4. La memoria del Holocausto.

Tenemos claro que es un hecho muy significativo de la Historia de la Humanidad. El mal venció en muchos aspectos, no solo en el racial. También provocaron la II Guerra Mundial con 6o millones de muertos. 

Todo o casi todo lo que conocemos del Holocausto es por la acción de personas que han intentado estudiarlo para conseguir que no se olvide. Pero mi objetivo era que no caigáis en la amplia mayoría de gente indiferente que hoy en día, o bien lo desconoce, o bien lo niega, o bien no lo conoce en profundidad y le es indiferente. 

No podemos ser indiferentes ante situaciones de este tipo. No podemos ser indiferentes ante el bulling por ejemplo, ni ante el problema de los refugiados sirios que están a las puertas de Europa, ni ante ningún problema tan grave como puede ser la violencia de género. Ignorarlo nos convierte en cómplices, como lo fueron la mayoría de los alemanes que consintieron que los nazis llegaran al poder, e incluso admitir sus ordenes por muy alocadas que éstas fueran. 

Por eso es tan importante la educación, el intentar crear en vosotros un espíritu crítico que os ayude a poder tomar las decisiones adecuadas según las circunstancias. Y creedme, es una de las cosas más complicadas de hacer, pero si practicáis, si tenéis claro lo que el hombre ha hecho años atrás, tal vez os lo penséis dos veces antes de tener una conducta errónea.

Hagamos una valoración general de lo que hemos aprendido, auto evaluemos nuestro trabajo y esfuerzo y opinemos sobre qué nos ha parecido. Vamos allá.

Cumplimentad en vuestro diario de reflexión (acordaos del título y añadidlo al índice) como tarea final las siguientes preguntas:

• ¿Qué conclusión sacas en referencia al Holocausto?¿Qué opinión general tienes sobre este hecho histórico?
• ¿Qué destacarías de todo lo que has aprendido?
• En una frase, expresa tus sentimientos al ver, leer o escuchar a una de las víctimas del Holocausto.
• ¿Qué tareas te han parecido más interesantes? ¿Por qué?
• ¿Qué tareas te han parecido menos interesantes? ¿Por qué?
• ¿Qué me parece en lineas generales este proyecto? Opinión final. ¿Te ha gustado? Sí, no y por qué.
• ¿Qué nota crees que te mereces? ¿Por qué?
• ¿Qué nota le pondrías al profesor sobre su trabajo en este proyecto? ¿Por qué?

Mi intención es hacer una charla-coloquio final en las próximas semanas, con la participación de invitados expertos en la materia y que nos sirva para mostrar a todo el mundo lo mucho y bien que hemos trabajado. 

Espero sinceramente que este proyecto os haya servido para aprender y sobre todo para reflexionar. Recordad de nuevo la maleta que nos ha servido de hilo conductor y llenadla ahora de todo lo positivo que hayáis extraído de este proyecto. Ojalá nunca tengáis que meter vuestra vida en una de estas para tener que salir forzados de vuestra casa hacia lo desconocido por las acciones de los intolerantes y extremistas.

Hasta la próxima.

RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN TRABAJO COOPERATIVO GENERAL Proyecto Holocausto “Arbeit Macht Frei”  HMC 1º BACHILLERATO

Tarea 6 La memoria nos hará libres

 “El Holocausto nos recordará para siempre que, el conocimiento divorciado de los valores, solo puede servir para agravar la pesadilla humana; que tener cabeza sin corazón no es humano”.      

Bill Clinton.

Memorial de las víctimas del Holocausto en Berlín (Alemania)

LA MEMORIA. No hace mucho. No muy lejos.

PREGUNTA-GUÍA:

¿Por qué debemos recordar el Holocausto?

OBJETIVO:

• Valorar de forma crítica el genocidio nazi, así como las posturas que en la actualidad tienden a cuestionar la veracidad de los hechos.
• Fomentar la valoración acerca del esfuerzo intelectual frente a actitudes acríticas, dogmáticas. Esfuerzo intelectual traducido en un libre análisis de los problemas, una libre expresión de ideas y un recurso al diálogo como método de abordar los problemas.
• Sensibilizar al alumnado de que la guerra o los genocidios nunca son la solución a nada y que por muy alejados en el tiempo o la distancia que nos parezcan, debemos reconocer y repudiar con total firmeza y sin dudar cualquier intento de resucitar estas mentalidades por parte de los diferentes grupos políticos y sociales que lo intentan en la actualidad.

TEMPORALIZACIÓN:

Dos sesiones:

1. Explicación de la tarea y preparación de los argumentos para el debate.
2. Debate.

MATERIAL NECESARIO:

• Dispositivos móviles (tablets, Pc's y/o teléfono móvil), auriculares, diario de reflexión y material escolar habitual.

Después de conocer todo lo que pasó en los lager y reflexionar sobre ello, poco más queda que decir. bueno, en realidad si que queda algo por decir: 

No lo olvidéis nunca.

Porqué  los datos  hablan por si mismos. Dejamos algunos de ellos a modo informativo:

1. Aproximadamente un tercio de todas las personas judías que vivían en esa época murió en el Holocausto.

2. Por lo menos 1.1 millones de niños judíos fueron asesinados durante el Holocausto.

3. En octubre de 1941, más de 50,000 judíos fueron asesinados por tropas rumanas en lo que hoy se conoce como la “Masacre de Odesa”.

General D. Eisenhower

4. En 1945, Eisenhower predijo que la gente trataría de negar el Holocausto, por lo que insistió en que la prensa documentara todo.

5. El campo de concentración en donde estuvo Ana Frank fue liberado por los ingleses solo unas semanas después de su muerte.

6. Durante la Segunda Guerra Mundial, Japón recibió a refugiados judíos y rechazó las consiguientes protestas alemanas nazis.

7. Hitler planeó recolectar miles de artefactos judíos para crear un “Museo de una Raza Extinta” después de la guerra.

8. Witold Pilecki, un soldado polaco, se ofreció como voluntario para ser ingresado en Auschwitz, a fin de recolectar información, escapar e informarle al mundo sobre los campos de la muerte.

Cámara Leica

9. La compañía de cámaras Leica ayudó a cientos de judíos antes del Holocausto al contratarlos y enviarlos al extranjero.

10. La Mezquita de París ayudó a los judíos a escapar del Nazismo al otorgarles identificaciones musulmanasdurante la Segunda Guerra Mundial.

11. Hitler nunca visitó ni un solo campo de concentración.

12. La negación del Holocausto es considerada, implícita o explícitamente, como un crimen en 17 países, incluyendo Alemania y Austria.

13. Más de 870,000 judíos fueron asesinados en Treblinka a manos de un personal de solamente 150 personas.

14. Los únicos descendientes de judíos a quienes los Nazis perdonaron fueron aquéllos cuyos abuelos se convirtieron al cristianismo antes de que se fundara el Imperio Germano (1871).

Salamo Arouch 

15. Durante el Holocausto, el boxeador judío Salamo Arouch fue encarcelado en Auschwitz. Fue forzado a pelear con otros prisioneros; los perdedores eran enviados a las cámaras de gas o eran fusilados. Sobrevivió a más de dos años y 200 peleas, hasta que el campo fue liberado.

16. Una familia musulmana que salvó judíos durante el Holocausto fue salvada, después, por Israel durante el genocidio de Bosnia, y se convirtió al judaísmo.

17. Cuatro de las hermanas de Freud murieron durante el Holocausto en los campos de concentración nazis.

18. Durante la Segunda Guerra Mundial, dos doctores polacos salvaron del Holocausto a 8,000 judíos, al fingir una epidemia de tifus que logró evitar que los nazis entraran a su pueblo.

19. Dachau, el primer campo de concentración nazi en Alemania, abrió seis años antes de que iniciara la Segunda Guerra Mundial.

20. La Iglesia Mormona bautizó de manera póstuma a 380,000 víctimas del Holocausto, ofendiendo y creando controversia entre muchos grupos judíos.

21. Se calcula que en total fueron más de 6 millones de judíos las víctimas del Holocausto.

22. Se calcula que contando los no judíos, podemos hablar de en torno a 10 millones más de víctimas de los nazis en su 14 años de poder. Y sin contar las víctimas provocadas por la II Guerra Mundial, que ascendería esa cantidad hasta los 60 y tanto millones de personas.

La memoria de un hecho de esta magnitud hará que intentemos no volver a repetirlo, o al menos que sepamos de qué es capaz el ser humano por odio. Sobran más palabras. Ese era el objetivo principal de este proyecto. 

Museo Memorial del Holocausto de Estados Unidos:
Wall at Holocaust Museum (Washington)

Hay muchos memoriales repartidos por Europa y muchos museos sobre el Holocausto por el mundo:

• El más importante de todos es el Museo Yad Vashem en Jerusalén (Israel). Yad Vashem significa: "nombre permanente que nunca ha de ser olvidado" Es un museo extraordinario, moderno, uno de los más importantes del mundo. 

Museo Yad Vashem en Jerusalem

• En Estados Unidos hay museos en muchas ciudades, pero destacan el de New York y el de Washington.

Casa Museo Wannsee en Berlín.

• El museo del Holocausto de Buenos Aires (Argentina) también hace muchas cosas, sobre todo a nivel didáctico. Una web recomendable haciendo click encima del nombre.

• Alemania está llena de memoriales y antiguas instituciones y edificios que eran usados por los nazis para sus fines, se han reconvertido en lugares para la memoria y para el estudio del Holocausto y todo lo que se relaciona con ello. Desde la mansión de Wannsee, dónde se tomó la Solución Final, que hoy en día es un centro de investigación, hasta el solar en el que estaba el edificio de la GESTAPO y las SS, y que hoy en día es uno de los museos más visitados de Berlín y que se llama Topografía del Terror (tenemos un libro en clase del lugar que me traje en la última visita a Berlín y que podéis consultar, y si no haciendo click en el nombre iréis a la web de los museos de Berlín)

• Y de entre todos los otros memoriales, me quedo con el recuerdo que hay de las víctimas de Auschwitz en el parisino cementerio de Pere-Lachaise (Francia), en el que hay una de las más significativas esculturas que recuerdan el horror de los lager.

En el cementerio de Paris Pere Lachaise recuerda
con esta escultura a las víctimas de Auschwitz-Buna-Monowitz. 

Y con este proyecto he intentado poner mi pequeño granito de arena a colaborar en que el ser humano conozca lo que pasó y no olvide.

San Francisco - Lincoln Park: Holocaust Memorial

Pero más que contar cómo fue el Holocausto lo que he tratado es que lo averiguarais por vosotros mismos, de mostrar los hechos para que creéis una opinión crítica propia y os forméis como personas tolerantes. Transmitir valores de tolerancia, igualdad y hermandad entre los hombres, sea cual sea su raza o su religión. Porque es sorprendente ver como aún hoy en día hay indicadores que nos avisan de que algo así podría volver a suceder. Lo dejamos para la tarea final.

TAREA INDIVIDUAL

Los "justos entre las naciones" son aquellas personas que arriesgando su vida protegieron a los judíos del Holocausto. Es un título internacional que otorga el pueblo judío a aquellas personas que sin profesar su religión, colaboraron para salvar la vida de una o más personas.

Gracias a la película de S. Spilberg conocemos a Oskar Schlinder, que hizo una lista de trabajadores judíos que sirvió para conservar sus vidas y que aumentaba continuamente, aunque en realidad no necesitaba tantos trabajadores ni de su producción se pudo usar nada nunca por defectuosa. También el famoso caso de la enfermera polaca Irena Sendler, que salvo a muchos niños del guetto de Varsovia.

Irena Sendler from Liberto Marin Ibañez

Pero en este trabajo nos vamos a centrar en los españoles que han sido nombrados "Justos entre las Naciones". Porque si, hubo unos cuantos de nuestros compatriotas que arriesgaron su vida y su carrera por salvar a algunas de las víctimas.

En vuestro Cuaderno de Reflexión deberéis hacer un perfil biográfico de cualquiera de estos nombres que adjunto a continuación (recordad añadir el título: Tarea 6 y ponerlo en el índice)

1. Ángel Sanz Briz, llamado el Ángel de Budapest.
2. Eduardo Propper de Callejón. secretario de la embajada en París.
3. José Ruiz Santaella y Carmen Schrader, que ocultaron en el mismo Berlín a la familia Arendt de 7 personas.
4. Concepción Falla Blazquez, una catalana anarquista exiliada en Francia.
5. Martín Agüirre Otegui, que salvó a 20 niños en un orfanato de Bélgica.
6. Miguel Ángel de Muguiro. 
7. Julio Palencia.
8. José de Rojas y Moreno.
9. Bernardo Rolland de Miota.
10. Sebastián de Romero Radigales. 

 

Listado de Justos entre las Naciones donde figuran los españoles que ostentan ese título en Yad Vashem (Jerusalem)

Haciendo click aquí tenéis un pdf del estupendo proyecto educativo que los compañeros del IES Europa de Rivas-Vaciamadrid han hecho sobre estos personajes. Tenéis mucha información para poder hacer el trabajo que os solicito. Debe reflejarse en ese perfil biográfico al menos, los siguientes conceptos:

• Nombre completo, procedencia, estudios, formación y datos personales generales.
• ¿Qué papel desempeñaba durante el conflicto racial? ¿Qué acciones realizó para ser considerado un "justo entre las naciones"?
• ¿Qué motivos creéis que le impulsó a hacer lo que hizo?
• ¿Tuvo consecuencias para su vida o para su carrera?
• ¿Cuándo y cómo fue reconocido como tal?
• Opinión personal de su labor y de los motivos que le impulsaron a jugarse la vida. ¿Haríais lo mismo hoy en día? ¿Necesita alguien ser acogido hoy? ¿Qué podemos hacer para ayudar a nuestros congéneres? ¿Son un ejemplo para el mundo?

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN REFLEXIÓN Y TRABAJO INDEPENDIENTE. (Portfolio) Proyecto Holocausto “Arbeit Macht Frei”  HMC 1º BACHILLERATO
	0 ptos.	2,5 ptos.	5 ptos.
(Ejecución) Tratamiento de los materiales	No se entrega el portfolio. le faltan más de la mitad de los trabajos que la componen. No se han seguido los criterios formales de entrega (puntualidad, organización, portada, título, fundas de plástico, libro de actas, etc.) Tiene muchas faltas de ortografía, la letra es mala y la presentación deficiente.	Se entrega el portfolio. pero le faltan algunos de los trabajos que la componen. Se siguen parcialmente los criterios formales de entrega (puntualidad, organización, portada, título, fundas de plástico, libro de actas, etc.) Tiene algunas faltas de ortografía, la letra es regular y la presentación es correcta pero tiene alguna laguna.	Se entrega el portfolio completo con todos los trabajos que la componen. Se siguen los criterios formales de entrega (puntualidad, organización, portada, título, fundas de plástico, libro de actas, etc.) No tiene faltas de ortografía, la letra es buena y la presentación está cuidada y bien organizada.
TOTAL	La primera fila tiene un 40% del valor de la nota y la segunda un 60%

Tarea 5 El Lager

"No tenemos nada nuestro: nos han quitado la maleta con las ropas, los zapatos, hasta los cabellos. Si hablamos, no nos escucharán y si nos escuchasen, no nos entenderían. Nos han quitado hasta el nombre."      

Primo Levi.

Anden de Auschwitz-Bikernau. Por esta vía llegaban la mayoría de los deportados.

EL LAGER: EL INFIERNO EN LA TIERRA

PREGUNTA-GUÍA:

¿Cómo era la vida y la muerte en los lager?

OBJETIVO:

• Sensibilizar al alumnado con las historias de los campos para tratar de evitar que un hecho así vuelva a suceder. Empatizar con un prisionero y con sus condiciones de vida. 
• Elaborar un juicio crítico sobre los movimientos totalitarios, especialmente sobre su faceta represora y sobre su deshumanización. 
• Reconocer la importancia de los testimonios orales como vehículos para conocer la historia.

TEMPORALIZACIÓN:

Tres sesiones:

1. Explicación de la tarea y visionado de los vídeos relacionados.
2. Lectura del testimonio y redacción de la reflexión personal.
3. Escribir microrelato en las redes sociales. Completar tareas pendientes y solucionar dudas o dificultades surgidas.

MATERIAL NECESARIO:

• Dispositivos móviles (tablets, Pc's y/o teléfono móvil), auriculares, diario de reflexión y material escolar habitual.

Entrada al lager de Mauthausen.

Llegamos al infierno, porque esa es la única palabra que se me ocurre para denominar cómo era la vida en un lager. Un lugar espeluznante. Pero dejemos a León Felipe que mediante la poesía nos introduzca la tarea de hoy.

En este vídeo vamos analizar la teoría básica del Holocausto y aclarar algunos términos. Debéis verlo para poder afrontar con éxito las subtareas de esta quinta entrega del proyecto.

Holocausto judío (txema) from Txema Gs

TRABAJO INDIVIDUAL EN EL DIARIO DE REFLEXIÓN

Pero si hay un campo que ha transgredido los límites de la imaginación, del mal, del horror y que es un nombre que por siempre se relacionará con la barbarie humana, ése es el del lager más famoso, el campo de exterminio más eficiente que crearon los nazis y en el que perdieron la vida según las cifras aportadas, alrededor de un millón doscientas mil personas (1.200.000). Nos referimos al campo de Auschwitz, en Polonia. 

Entrada terrestre y ferroviaria del campo de esterminio de Auschwitz en Cracovia (Polonia)

No es una simple cifra. Son 1'2 millones de individuos, de historias de vida que quedaron incompletas, de familias enteras destrozadas y exterminadas. De horror y desesperación, de desesperanza. Vamos a misionar un pequeño vídeo en el que nos hablan de la vida en el campo y luego seguimos.

Hay películas y documentales que hablan de esto. La más reciente se titula El hijo de Saúl. Una película dura, pero necesaria en el que el protagonista era un sonderkomando, uno de los judíos que estaba encargado de introducir a sus correligionarios en las cámaras de gas y luego sacar los cuerpos y trasladarlos a los hornos. Si no te volvías loco el primer día en ese trabajo, era de casualidad. Haciendo click aquí tenéis el tráiler.

Eva Moses en el centro de la
primera fila en esta foto.

Hay otras muchas películas, más o menos afortunadas: La decisión de Sophie, El último tren a Auschwitz, La zona gris, Shoah, El lector, La  lista de Schlinder, El Niño del pijama a rayas, Campos de esperanza, La tregua, La vida es bella, El pianista, etc. Podéis elegir la que prefiráis pero si que sería positivo que vierais al menos, una de ellas. (Es voluntario)

Pero para realizar nuestra tarea vamos a escuchar un testimonio de alguien que sobrevivió a Auschwitz. Es lo más impactante y al mismo tiempo, es una fuente directa, un testimonio de primera magnitud, de los que ya quedan pocos, pues el tiempo transcurrido ya desde entonces hace que ya sean pocos los que por la ley natural queden vivos entre nosotros para contarlo.

Haciendo click aquí accederéis a un enlace a un vídeo con esos testimonios. Pero hay muchos otros, gente que se ha dedicado a recorrer el mundo transmitiendo su testimonio para que el horror no se olvide: Rita Prigmore, Isaac Borosovich, Violeta Friedman, Lucia Adelsberg, Mazal Toa, Besar Mordoh, Eva Moses Kor, una de las gemelas de la fotografía anterior, la niña del centro. Su hermana no sobrevivió. Copiad cualquiera de estos nombres en el navegador y encontraréis información y vídeos con sus testimonios.

Annette Cabelli, superviviente del Holocausto.

Hace un par de años acudí a la I Jornada sobre las implicaciones educativas del Holocausto en el Ministerio de Educación, en Madrid. Hubo un buen número de intervenciones explicando experiencias didácticas de las que este proyecto se ha nutrido en parte. Pero lo que más impacto produjo en el alma y el corazón de los asistentes fue el testimonio de una de esas supervivientes, Annette Cabelli. La he podido volver a escuchar en un  par de ocasiones más (en Sevilla en un curso y en Barcelona) y también escuché a otro griego sefardita llamado Moses, que sobrevivió a Auschwitz cuando estuve en Jerusalem. Y siempre, me han impresionado. Escuchar un testimonio te eriza los vellos de la piel, te desgarra el corazón.

Haciendo click aquí os dejo el resumen que escribí en el blog de La Màgia de la Història, de la intervención de Annette Cabelli. Y aquí un vídeo para que podáis escuchar  y ver a Annette durante al menos dos minutos.

De obligatoria lectura como primera subtarea.

Aquí tenéis el vídeo de la comparecencia a la que asistí en directo, por si queréis escuchar y vivir lo mismo que yo escuché y viví.





Os dejo aquí también un material muy interesante sobre los testimonios de otros supervivientes, por si queréis ampliar el conocimiento. Primo Levi es un italiano que escribió uno de los testimonios del Holocausto más divulgados de la Historia. La Trilogía de Auschwitz es un imprescindible para conocer a fondo el tema.

Música als camps de concentració, presentació from emmsantboi

Y ahora toca reflexionar. 

Escribiremos en el diario de reflexión personal una redacción de un mínimo de 150 palabras en la que resumáis lo que sentís en el alma después de ver los vídeos y leer el testimonio. El título será "TAREA 5 Los supervivientes". No olvidéis ponerlo en el índice. Las preguntas-guía son:

• ¿Qué sensaciones inundan vuestro corazón? ¿Cómo fue posible ese extremo de barbarie? ¿Qué crees que sienten los supervivientes después de vivir el horror? ¿Crees que escuchar estos testimonios sirve para preservar la memoria? ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer para evitar el olvido?

TAREA INDIVIDUAL EN REDES SOCIALES

Pensemos de nuevo en las maletas que han sido abandonadas en los vagones. Un grupo de prisioneros las ha recogido y vaciado. A nadie le va a hacer falta su contenido y los nazis lo pueden aprovechar.

Maletas de Auschwitz

Una vez vacía, las maletas se acumulan en un rincón. Posesiones, sueños y esperanzas rotas y abandonadas en una fría llanura polaca. Allí han muerto sus esperanzas.

En esta subtarea vais a hacer un micro-relato para las redes sociales para difundir y expresar todo lo que habéis aprendido.

Vais a empatizar con un judío que llega al campo, con un niño que está a punto de entrar en la cámara de gas, con un sonderkomando, con un guardián de las SS, con un superviviente que recibe a las tropas que los van a liberar, con un soldado ruso que llega para liberar Auschwitz... Es decir, con cualquiera de las personas que pudieran estar presentes en Auschwitz.

Pero siempre tiene que haber una maleta como eje temático de vuestro micro-relato.

Los requisitos imprescindibles para su correcta elaboración son los siguientes:

• Podéis usar la lengua de Cervantes, de Àusias March o la de Shakespeare.

• Los micro relatos tendrán una extensión de entre 100 y 150 palabras.

• Habrán al menos dos imágenes adjuntas al mismo, que se publicarán y acompañarán el texto y que deberán estar relacionadas con la temática a la que se refiere el relato. Una de ellas al menos de manera obligatoria debe ser una maleta de las miles que hay en Auschwitz. las podéis encontrar en internet.

• Se adjuntarán al relato tres hastags de manera obligatoria: #holocaustopjo  #AMFrei #relatoholocaustopjo

• Lo escribirás en un documento de google Drive y me lo entregarás en la tarea de la Classroom antes del día 3 de mayo. Yo publicaré los finalistas en redes y haremos un concurso con premios. Instrucciones en el blog.

Además de ser una subtarea de obligado cumplimiento por todos los alumnos, también será un concurso y tendréis la posibilidad de ganar un premio. El jurado estará compuesto por un servidor y María Aragón, vuestra profesora de Castellano.

Aquí os dejo un video con algunos consejos para redactar un buen relato corto.




Habrán tres premios que se harán públicos el día de la conferencia de clausura del proyecto y que consistirán en un detalle material a determinar y un aumento en vuestras clasificaciones del trimestre (Campeón/a 2 ptos. más, subcampeón/a 1 pto. más y tercero/a 0'5 ptos. más en el tercer trimestre) 

En la siguiente imagen os dejo algunas ideas para inspiraros acerca de los tópicos literarios más usados en la historia de la literatura, por si os inspira para encontrar el tema de vuestro relato.

La fecha tope para la realización de este trabajo será el día 3 de mayo de 2020.

BUSCANDO LA EXCELENCIA (Trabajo voluntario)

• Os propongo hacer un recorrido por la página web del campo de Auschwitz y su museo. Posteriormente me podéis mandar un pequeño trabajito online sobre el mismo (una presentación de Prezi o cualquier otra plataforma, un cartel de Glogster o una infografía de Genialy)

Web de Auschwitz

• Escuchad el audio del programa (pinchando aquí minuto 146 min. 34 s.) de radio La Maleta de Txema Gil en el que me acerco al campo de Auschwitz a través de las ondas hermanas y que está disponible en mi cuenta de Ivoox. Un resumen por escrito del programa comentando cómo ha sido serviría.

• La lectura de algún libro relacionado con el tema del Holocausto y la redacción de una ficha de lectura del mismo también valdría. tenéis opciones de lectura en este enlace haciendo click aquí. Recomiendo en especial los libros de Primo Levi, de Victor Frankl o el Diario de Anna Frank.

TAREA 4 La Solución Final y las deportaciones.

 "Bajo las condiciones de la tiranía, es más fácil actuar que pensar.”    Hannah Arendt

PREGUNTA-GUÍA: 

¿Cómo y por qué se tomó una decisión tan radical?

OBJETIVOS: Conocer la forma y las consecuencias de la decisión de los nazis de acabar con todos los judíos de Europa.

Empatizar con las personas que fueron deportadas de los guettos a los lager.

Reflexionar sobre los mecanismos mentales que un individuo puede usar para tomar una decisión que acarrea unas consecuencias semejantes sin cuestionar la autoridad. Reflexionar sobre lo ético, lo moral y lo legal.

TEMPORALIZACIÓN: 2 sesiones.

MATERIAL NECESARIO: diario de reflexión, material escolar habitual, pc, móvil o tablet.

Vagón en el que se trasladó a millones de judíos hacia los campos de la muerte. Se encuentra en el Museo Yad Vashem de Jerusalem y fue cedido por el gobierno alemán en la segunda mitad del siglo XX

Los judíos estaban ya recluidos y pasando las de Caín. Habían pasado ya por dos fases para los alemanes:

1. Los judíos no pueden vivir como judíos (Leyes de Nüremberg)
2. Los judíos no pueden vivir entre nosotros (Guettos)

Y ahora la tercera fase: los judíos no pueden vivir.

Ya habían tratado la cuestión de la "solución final al problema judío" otros mandatarios nazis anteriormente y propuesto soluciones. Veamos lo que dice la Wikipedia al respecto:

El 31 de julio de 1941, Reinhard Heydrich, comandante de las Oficina Central de Seguridad del Reich (Reichssicherheitshauptamt o RSHA), recibió una orden de Hermann Göring para preparar la «solución final de la cuestión judía». 

En la carta, que según Adolf Eichmann fue redactada por el mismo Heydrich y presentada solo para su firma, Göring, después de encargar una «solución global» (Gesamtlösung) de la cuestión judía en el área de influencia alemana, repite la orden de que «me presente sin demora un plan global de las medidas organizativas, prácticas y financieras necesarias para la ejecución de la solución final [Endlösung] que se pretende dar al problema judío».

 Hoy la Casa de la Conferencia de Wannsee es un memorial con un museo y

un centro educativo para estudiantes, donde se investiga sobre la etapa nazi

Para ello, quince gerifaltes nazis se reunieron el 20 de enero de 1942 en la villa Wannsee, a las afueras de Berlín para tomar una decisión al respecto. Dejemos que el cine, nos ponga en situación y usémoslo como herramienta didáctica. Estos son fragmentos de la película del año 2001 La Solución Final del director Frank Pierson.

Hubo que buscar una solución a las grandes matanzas que ya se estaban perpetrando según los ejércitos de la cruz gamada iban avanzando durante la Segunda Guerra Mundial. El número de judíos bajo dominio nazi aumentaba exponencialmente. Las unidades de ajusticiamiento que iban tras las tropas en su avance, eliminaban elementos no deseables para el régimen. las unidades llamadas Einsatzgruppen ejecutaban a sangre fría grandes matanzas. Pero empezaba a pasar factura a nivel psicológico a los soldados y no era "efectivo". Se necesitaba matar mucho y rápido y sin que afectara a la moral de las tropas y si puede ser, sin que la opinión pública se enterara.

Porque Goebbels ya estaba ocupándose de difundir a la comunidad internacional disparatadas teorías de reubicación de la comunidad judía en otros países como Madagascar, y realizando documentales falsos de la vida en los campos de concentración, totalmente manipulados.

La realidad era la que hemos podido ver en el vídeo. Se estaba decidiendo acabar con todos los judíos de Europa, lo más rápido posible. Así de simple, así de frío, así de espeluznante. Los judíos debían ser conducidos a campos de trabajo forzoso que en realidad eran campos de exterminio. Y rápido.

Los trenes empezaron a trasladar gente hacia su destino final, la muerte en la cámara de gas o el trabajo forzoso hasta la muerte. Eichmann fue el encargado de la coordinación de los trenes que debían efectuar ese transporte. Vamos a escuchar un par de testimonios de estas personas que viajaron en los trenes de la muerte. Son muy cortitos. Escuchadlos con atención.

Se habían hecho experimentos para evitar que los verdugos vieran la cara a sus víctimas y se eligió el gas como medio de eliminación masiva. La proverbial eficacia alemana en el trabajo se puso a disposición del régimen de la esvástica. La industria al servicio de la muerte, la tecnología y la ciencia al servicio de la maquinaria asesina más grande de la historia.  Y esto nos lleva a un dilema moral que podemos debatir.

Aquí van las tareas que debéis hacer en esta tarea 4:

TRABAJO GRUPAL:

• Seguimos completando nuestro VOCABULARIO (recordad que ya teníamos palabras de vocabulario que hacer en grupo en la tarea 1) con los siguientes términos: Campo de concentración, deportación, evacuación, campo de exterminio, Lager, kapo, cámara de gas, hornos crematorios, holocausto, Shoá, gasear, Zyclon B, genocidio, einsatzgruppen, sonderkomando.

Un fotograma de La rafle, de Roselyne Bosch, en el que se recrea
la deportación de judíos a través de la estación de Austerlitz, en París.

TRABAJO INDIVIDUAL:
Contestad a estas preguntas en el diario de reflexión indicando que son de la tarea número 4:

¿Es lícito el uso de la ciencia o la técnica para fines malévolos? ¿Es lícito industrializar la muerte? ¿Cumplían órdenes los verdugos y no se podían oponer a las órdenes recibidas? ¿Se banalizó el mal? ¿Se deshumanizó la muerte?

Estos aspectos los debatiréis en clase de Filosofía con Jose Miguel y haréis referencias a autores tan importantes como:

• Primo Levi y su Trilogía de Auschwitz
• Victor Frankl y su El Hombre en busca del sentido
• Y en especial Hannah Arendt, con su obra Eichmann en Jerusalén.

 ¿Os suenan estos nombres? ¿No? Pues ya os sonarán. pero son de lectura muy recomendable los tres.

BUSCANDO LA EXCELENCIA (el holocausto por balas)

Una de las historias más macabras de la Humanidad es la de los Einsatzgruppen, los escuadrones que iban detrás de las tropas alemanas haciendo limpieza de elementos indeseables para el régimen. Cuéntame quiénes eran, que hacían, cómo lo hacían y todo lo que consideres oportuno para conocer a estos grupos.

• Puedes hacer un trabajo sobre ellos en formato digital en la página web Genialy que permiten realizar carteles muy interesantes ya que puedes añadir muchos recursos (fotos, videos, enlaces, imágenes, textos, etc.). Mándadmelo por correo a jm.gil@fundacionpjo.es

El "trabajo" habitual y diario de los Einsatzgruppen

RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES Y GRÁFICOS (INFOGRAFÍA)

HOLOCAUSTO  “Proyecto Arbeit Macht Frei”  HMC 1º BACHILLERATO